Portugiesisch-deutsche Interferenzen beim Erwerb des Schreibens im Rahmen von Zweisprachigkeit

Edith Menke

Clara Loureiro

Beatriz Dias

Martin Lauterbach (mlauterbach@fm.ul.pt)

Language Research Laboratory

Neurological Clinical Investigation Unit

Faculty of Medicine of Lisbon

Lisbon, Portugal

Kinder, die eine zweisprachige Schule besuchen, lernen gleichzeitig zwei verschiedene Phonem-Graphem-Korrespondenzsysteme (PGK-S). Das PGK-S der jeweiligen Sprache gibt nicht für alle Wörter dieser Sprache eindeutige Regeln für deren Schreibweise vor. Um mit diesen Zweideutigkeiten umgehen zu können, müssen Kinder Kontextregeln und Wortformen lernen. Abgesehen von diesen innersprachlichen Uneindeutigkeiten werden bestimmte Phoneme in der jeweils anderen Sprache anders gebildet, was zu Uneindeutigkeiten zwischen den Sprachen führt. Diese zusätzliche Anforderung kann zu spezifischen Interferenzfehlern führen.

In einer deutschen Schule in Lissabon haben wir eine Langzeitstudie begonnen, bei der wir den Kindern deutsche und portugiesische Wörter und Neologismen diktieren. Die Stimuli werden mit Blick auf die Uneindeutigkeiten zwischen den Sprachen und die Phoneme, die es nur in einer der beiden Sprachen gibt, festgelegt. Die Reihenfolge der Wörter und Neologismen wird ebenso festgelegt wie die Sprache, in der die Anweisungen gegeben werden. Die Anzahl und die Art der Fehler sind die unabhängigen Variablen. Die Einteilung der Kinder in Gruppen richtet sich danach, ob sie wirklich zweisprachig sind bzw. ob Deutsch oder Portugiesisch die Erstsprache ist. Verglichen wird zwischen der zweiten, dritten und vierten Klasse sowie zwischen Kindern, die entweder deutsche oder portugiesische Muttersprachler sind, und zweisprachigen Kindern. Wir erwarten Sprachinterferenzen bei den Kindern mit einer eindeutig dominanten Muttersprache, und zwar insbesondere bei Phonemen, die es in beiden Sprachen gibt und die unterschiedlich geschrieben werden.

Schlüsselwörter: Zweisprachigkeit, Phonem-Graphem-Korrespondenz, Erwerb des Schreibens